據(jù)《南方日報·惠州觀察》報道，惠州出臺多個政策保證農(nóng)村教師的福利待遇，目前農(nóng)村山區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教師工資待遇已普遍超過了當?shù)爻擎?zhèn)教師，部分縣區(qū)還出現(xiàn)了城市教師向農(nóng)村學(xué)校流動的現(xiàn)象。

　　對很多農(nóng)村教師來說，一邊是低工資，另一邊是農(nóng)村環(huán)境下的生存壓力，一人身兼多職，養(yǎng)家糊口的同時更要面對教育部門的相關(guān)考核。各種綜合因素之下，很多偏遠農(nóng)村成為教育的盲區(qū)。教育資源匱乏、教師隊伍不完整，自然也衍生了農(nóng)村大學(xué)生越來越少的現(xiàn)實困境。如今這一現(xiàn)狀逐步改善，說明政府部門花了力氣。

　　然而，數(shù)據(jù)顯示，目前惠州仍有農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點301個，在校生23560人。特別是在博羅、龍門、惠東等偏遠山區(qū)這一問題更為突出。如何協(xié)調(diào)分配教育資源，是一個亟待解決的問題?；葜菔?014年十件民生實事項目中提出，100%農(nóng)村教學(xué)點班級將裝備多媒體電教平臺、100%農(nóng)村教學(xué)點教師到城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)、100%農(nóng)村教學(xué)點有城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)對幫扶。雖然任務(wù)明確了，但關(guān)鍵是如何將之成為現(xiàn)實，并形成長效機制。

　　問題在于，教育均衡發(fā)展的根本在于教育資源的均衡，絕不只是教師待遇的均衡化，亦或單純地將教育失衡歸咎于教師待遇導(dǎo)致了農(nóng)村與城市教育的失衡。之前的一份調(diào)查顯示，農(nóng)村教師希望進城的比例高居95%，理由大多與生活環(huán)境、教學(xué)硬件、培訓(xùn)提升等有關(guān)。即便農(nóng)村教師待遇跟上去了，如果其他配套的教育資源跟不上，農(nóng)村教育質(zhì)量也還是無法與城市媲美。

　　說到底，城鄉(xiāng)公共教育均等化不能止于提高教師待遇。在教育均衡發(fā)展這條路上，更應(yīng)該注重教育資源的均衡配置，以及職業(yè)認同感和尊嚴感的塑造。今年全國兩會上，李克強總理表示農(nóng)村學(xué)生上重點高校人數(shù)要再增長10%。升學(xué)率的落差或許只是目前城鄉(xiāng)教育差距的一個現(xiàn)實表現(xiàn)，促進城鄉(xiāng)教育均等化必須提升農(nóng)村教育質(zhì)量的水平。這是我們之所以期待教育部門重新審視和重視農(nóng)村教育的關(guān)鍵。(曾金)